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【聯合報】翻轉閱讀弱勢 專題報導
等一本書。博幼基金會課輔班學生在聖誕節與兒童節前填下自己想要的書，就會收到這本新書當禮物，常是孩子們最期待的時刻。圖／博幼基金會提供
讀萬卷書。台北市長春國小學生黃葦川的家，處處是書本，一路從書架延伸到地板，他每年閱讀量超過百本書。記者林伯東／攝影
童書處方 搶救三千萬字的距離
由一群醫師發起的台灣展臂閱讀協會走進偏鄉，推廣早期閱讀。圖／台灣展臂閱讀協會提供
2021-12-13
閱讀沙漠 弱勢家庭只有農民曆
【聯合報】翻轉閱讀弱勢 專題報導
閱讀沙漠 弱勢家庭只有農民曆
兩樣情 高社經家庭學童 書不離身 年讀百本
等一本書。博幼基金會課輔班學生在聖誕節與兒童節前填下自己想要的書，就會收到這本新書當禮物，常是孩子們最期待的時刻。圖／博幼基金會提供
讀萬卷書。台北市長春國小學生黃葦川的家，處處是書本，一路從書架延伸到地板，他每年閱讀量超過百本書。記者林伯東／攝影
走進台北市小四生黃葦川的家，處處是書本，從文學到科普，各式琳瑯滿目的書，一路從書架延伸到地板，幾乎遍布家裡各角落；另一頭被教育部認定是偏遠學校的台南市松林國小，不少學生家中，稱得上是書的卻只有農民曆。
閱讀綠洲與沙漠，兩樣情。不同社經地位家庭的孩子，能獲得的閱讀水分像是「天生注定」。誰來幫閱讀沙漠中的下一代注入活泉，翻轉閱讀不平等？
科普閱讀賽銀牌 全家都愛書
黃葦川是北市長春國小四年級學生，也是今年台師大「SmartReading科普閱讀力大賽」銀牌得主，他和雙胞胎妹妹黃夏涵幾乎從小書不離身。
黃媽媽徐昇圓說，從孩子出生開始，她就布置了一個嬰兒遊戲房，除了棉被、玩具，也有很多書，當兩兄妹還是小嬰兒時，就常拿著書本隨意玩、咬、抓。黃家家中沒有電視，全家人的共同嗜好就是閱讀，靠著北市圖書館的豐富資源，全家人每月至少可閱讀五十本書，黃葦川一年就能讀完一百多本。
也正因從小就開始累積驚人的閱讀量，黃葦川在幼兒園時就能說故事給其他小朋友聽，還沒念小學就會認字。
小六學霸 媽媽每日陪讀好書
另一名新北市中和國小六年級學生陳雙銓也是年讀百本書的閱讀達人。陳媽媽認為，孩子閱讀能力的高低，將顯現在孩子競爭力的強弱，因此她從陳雙銓兩歲起，每日陪讀好書；為了讓他盡早獨立閱讀，她還手寫中文字卡，一張張教他識字。
從小打下根基的閱讀能力，讓陳雙銓在隨後的學校教育各科表現都很優秀，對談時輕鬆出口成章。
陳雙銓甚至因為太愛閱讀，陳媽媽還特別規定他的閱讀時間，他必須把該做的事情做完才能自由閱讀。為了爭取更多閱讀時間，陳雙銓寫功課、洗澡等都變得更有效率。
視線轉到偏鄉。松林國小位在台南西港區盛產的胡麻田中央，全校僅一一九名學生，孩子的閱讀資源環境大不同。該校教導主任黃鈺婷說，該校有不少跨區就讀生，其中很多家長在南部科學園區工作，孩子閱讀資源相對豐沃；但在地生多半來自務農家庭，隔代教養比率高，很多人家中的書是農民曆，孩子想逛書店得到其他行政區。
偏鄉小學生 聽不懂生活詞彙
黃鈺婷說，其中不少學生上了小學，還聽不懂生活中常用的詞彙，更別說閱讀和寫作。
同樣在台南，麻豆區文正國小也僅七十五個學生，近三成來自中低收入戶家庭。一名來自印尼新住民家庭的中年級生說，家中沒買書，只有媽媽帶她到麻豆圖書館時，才能接觸書。
經濟弱勢家庭 家長沒空陪讀
再看東部花蓮，曾有學校調查顯示家長因為工作繁忙，全校上百人竟都沒家長表示能與孩子共讀。以原住民學區的化仁國中為例，全校逾七成五是教育部認定的經濟弱勢，隔代教養、新住民比率也高，多數家庭難撐起孩子的閱讀學習，只能靠學校彌補弱勢孩子閱讀資源。
像該校連姓八年級生來自單親家庭，家裡經營租車行，有時遇假日或旺季也得幫忙，家裡雖有獨立書桌，但沒買書習慣，她的書都是向老師、圖書館借來的。
文正國小校長林峯毅感嘆，曾建議家長陪讀，家長卻說「別鬧了，我哪有空？」轉而建議每天花時間「聽」孩子讀了什麼，家長雖不再反彈，仍要求「不要超過五分鐘」。
(聯合報 / 記者董俞佳、潘乃欣、趙宥寧／專題報導)
閱讀綠洲與沙漠，兩樣情。不同社經地位家庭的孩子，能獲得的閱讀水分像是「天生注定」。誰來幫閱讀沙漠中的下一代注入活泉，翻轉閱讀不平等？
科普閱讀賽銀牌 全家都愛書
黃葦川是北市長春國小四年級學生，也是今年台師大「SmartReading科普閱讀力大賽」銀牌得主，他和雙胞胎妹妹黃夏涵幾乎從小書不離身。
黃媽媽徐昇圓說，從孩子出生開始，她就布置了一個嬰兒遊戲房，除了棉被、玩具，也有很多書，當兩兄妹還是小嬰兒時，就常拿著書本隨意玩、咬、抓。黃家家中沒有電視，全家人的共同嗜好就是閱讀，靠著北市圖書館的豐富資源，全家人每月至少可閱讀五十本書，黃葦川一年就能讀完一百多本。
也正因從小就開始累積驚人的閱讀量，黃葦川在幼兒園時就能說故事給其他小朋友聽，還沒念小學就會認字。
小六學霸 媽媽每日陪讀好書
另一名新北市中和國小六年級學生陳雙銓也是年讀百本書的閱讀達人。陳媽媽認為，孩子閱讀能力的高低，將顯現在孩子競爭力的強弱，因此她從陳雙銓兩歲起，每日陪讀好書；為了讓他盡早獨立閱讀，她還手寫中文字卡，一張張教他識字。
從小打下根基的閱讀能力，讓陳雙銓在隨後的學校教育各科表現都很優秀，對談時輕鬆出口成章。
陳雙銓甚至因為太愛閱讀，陳媽媽還特別規定他的閱讀時間，他必須把該做的事情做完才能自由閱讀。為了爭取更多閱讀時間，陳雙銓寫功課、洗澡等都變得更有效率。
視線轉到偏鄉。松林國小位在台南西港區盛產的胡麻田中央，全校僅一一九名學生，孩子的閱讀資源環境大不同。該校教導主任黃鈺婷說，該校有不少跨區就讀生，其中很多家長在南部科學園區工作，孩子閱讀資源相對豐沃；但在地生多半來自務農家庭，隔代教養比率高，很多人家中的書是農民曆，孩子想逛書店得到其他行政區。
偏鄉小學生 聽不懂生活詞彙
黃鈺婷說，其中不少學生上了小學，還聽不懂生活中常用的詞彙，更別說閱讀和寫作。
同樣在台南，麻豆區文正國小也僅七十五個學生，近三成來自中低收入戶家庭。一名來自印尼新住民家庭的中年級生說，家中沒買書，只有媽媽帶她到麻豆圖書館時，才能接觸書。
經濟弱勢家庭 家長沒空陪讀
再看東部花蓮，曾有學校調查顯示家長因為工作繁忙，全校上百人竟都沒家長表示能與孩子共讀。以原住民學區的化仁國中為例，全校逾七成五是教育部認定的經濟弱勢，隔代教養、新住民比率也高，多數家庭難撐起孩子的閱讀學習，只能靠學校彌補弱勢孩子閱讀資源。
像該校連姓八年級生來自單親家庭，家裡經營租車行，有時遇假日或旺季也得幫忙，家裡雖有獨立書桌，但沒買書習慣，她的書都是向老師、圖書館借來的。
文正國小校長林峯毅感嘆，曾建議家長陪讀，家長卻說「別鬧了，我哪有空？」轉而建議每天花時間「聽」孩子讀了什麼，家長雖不再反彈，仍要求「不要超過五分鐘」。
(聯合報 / 記者董俞佳、潘乃欣、趙宥寧／專題報導)
童書處方 搶救三千萬字的距離
由一群醫師發起的台灣展臂閱讀協會走進偏鄉，推廣早期閱讀。圖／台灣展臂閱讀協會提供
展臂協會／推廣醫師用童書協助看診
博幼基金會／進駐偏鄉設17課輔中心
統一超商／推閱讀集點帶動社區閱讀
不少民間團體進駐偏鄉，協助翻轉弱勢孩子的閱讀不平等。博幼基金會在全台設置十七個課輔中心，每天有逾三千位弱勢孩子接受課輔；由一群醫師發起的台灣展臂閱讀協會，不只在診間，也走進偏鄉推廣早期閱讀，提供家長童書，讓親子共讀成為有溫度的預防醫學，致力縮短高社經家庭與弱勢家庭孩子三千多萬字的距離。
博幼基金會創辦人李家同曾說，出身經濟弱勢家庭的孩子，書籍資源不豐，連帶影響閱讀力以及學科理解力。博幼公關組長徐英庭說，課輔班鼓勵孩子大量閱讀中外經典，課輔教室設置閱讀角落，不分平假日孩子都可借閱書。
耶誕節近了，徐英庭說，孩子在耶誕節與兒童節前，還可填下自己想要的書，節前就能收到書禮。台灣展臂閱讀協會理事長陳宥達說，哈佛人類發展學家Hart和Risley曾研究，高社經家庭裡的孩子，一歲半時每年聽到大人講一千一百萬個字，而經濟弱勢家庭的孩子只聽到三百萬個字；待孩子四歲時，弱勢孩子聽到的詞彙量比高社經家庭的孩子少了三千兩百萬字。台灣展臂閱讀協會因而跟偏鄉衛生所合作，在家長帶孩子看診或有初生嬰兒時給予童書，並鼓勵家長跟孩子共讀。
陳宥達說，醫師只要拿出童書，從孩子看書、翻書就能看出孩子的發展狀況，他們推廣醫師看診時多使用童書，讓孩子透過閱讀增加語言刺激；他們在診間也發現完全沒有親子共讀的家庭，成為高風險家庭的機率偏高，因而引入親子共讀。陳宥達說，展臂目前全台已有六十七個據點，分布在偏鄉衛生所、幼兒園，或透過醫師家訪，翻轉偏鄉兒童的閱讀劣勢。協會疫情期間還推動防疫閱讀包、提供平板等，並開閱讀課程單給孩子，讓孩子學習不輟。
遍布全台的統一超商則與好鄰居文教基金會與偏鄉小學圖書館合作，學生閱讀後可累積點數取得商品卡，並設置「OPEN!閱覽室」，帶動社區閱讀並增進親子互動。以高雄新甲仙門市「閱讀集點換早餐」為例，帶動當地四間中小學圖書館借閱率成長五倍，一學期借閱逾四千本書。
(聯合報 / 記者董俞佳／專題報導)
親子共讀 家長也要學幼教素養
王馨敏：親子共讀愈頻繁，大腦語意區愈活化
張鑑如：建立跨域合作機制，教家長伴讀技巧
鄧湘樺：辦理家長知能課程，將共讀範圍擴大
提供弱勢孩子資源，也要輔導家長如何使用資源。儘管不少民間單位發起募資送偏鄉或親子共讀行動，試圖挹注弱勢家庭資源，卻因未同時讓家長也有能力運用所獲得的資源，以致翻轉閱讀世襲的成效打折扣。專家建議，政府應建立跨域合作機制，比如由教育與衛政單位合作，媒合書本需求之外，也要教導家長幼教素養。
已故的台灣閱讀研究推手柯華葳曾說：「家庭是兒童第一和最重要的閱讀老師」。台師大人類發展與家庭學系副教授王馨敏從大腦研究角度也發現，孩子在兩個月大時，大腦的活化區與神經通路與成人已一樣，能處理聽覺語言；三至五歲親子共讀愈頻繁，大腦語意區就愈活化；四歲後共讀品質愈好，有助於活化孩子大腦處理語言、社會情緒、語意整合和記憶的執行功能。
不過，不是每個家庭都有足夠資源能陪伴孩子閱讀。台師大人類發展與家庭學系教授張鑑如是「台灣幼兒發展調查資料庫」計畫主持人，她觀察近萬名孩子從零歲開始的閱讀發展，發現不同社經地位的家庭共讀與閱讀資源，也隨年齡增長有顯著差距。
張鑑如說，政府、民間多年來積極推動親子共讀，包含在圖書館成立幼兒閱讀專區，鼓勵家長從孩子零歲就開始培養閱讀習慣；另也從醫療體系以共讀作為醫囑，童書為處方，並在診間試辦，卻面臨醫師對幼兒文學、親職教育理解有限。
張鑑如認為，政府應建立跨域合作機制，比如由教育與衛政合作，媒合童書需求之餘，當醫師或民團把書交到家長手中時，也要教導家長陪伴孩子適齡閱讀。張鑑如也引述國外案例，比方讓家長接受教練式的個別輔導，或開發簡訊或App，跟家長保持互動，並指導親子共讀。
長期服務弱勢學童的世界和平會公益發展部管理人鄧湘樺也說，家境辛苦或偏鄉家長多將時間用於工作，缺乏伴讀技巧，他們會辦理家長知能課程，將共讀範圍擴大，好比書可換成一部影片，或改到戶外走讀。鄧湘樺也說，剛開始募集二手書送偏鄉，後來發現孩子不一定會翻閱，甚至可能有教科書的錯覺，反形成壓力。後來藉活動帶領孩子分組討論，例如繪本「零用錢大作戰」，讓孩子想像若要跟主角一樣想爭取零用錢可以怎麼做？透過繪本情節引導孩子省思，才能成功搭起書本與孩子間橋梁。
(聯合報 / 記者趙宥寧／專題報導)
原始簡報
博幼基金會／進駐偏鄉設17課輔中心
統一超商／推閱讀集點帶動社區閱讀
不少民間團體進駐偏鄉，協助翻轉弱勢孩子的閱讀不平等。博幼基金會在全台設置十七個課輔中心，每天有逾三千位弱勢孩子接受課輔；由一群醫師發起的台灣展臂閱讀協會，不只在診間，也走進偏鄉推廣早期閱讀，提供家長童書，讓親子共讀成為有溫度的預防醫學，致力縮短高社經家庭與弱勢家庭孩子三千多萬字的距離。
博幼基金會創辦人李家同曾說，出身經濟弱勢家庭的孩子，書籍資源不豐，連帶影響閱讀力以及學科理解力。博幼公關組長徐英庭說，課輔班鼓勵孩子大量閱讀中外經典，課輔教室設置閱讀角落，不分平假日孩子都可借閱書。
耶誕節近了，徐英庭說，孩子在耶誕節與兒童節前，還可填下自己想要的書，節前就能收到書禮。台灣展臂閱讀協會理事長陳宥達說，哈佛人類發展學家Hart和Risley曾研究，高社經家庭裡的孩子，一歲半時每年聽到大人講一千一百萬個字，而經濟弱勢家庭的孩子只聽到三百萬個字；待孩子四歲時，弱勢孩子聽到的詞彙量比高社經家庭的孩子少了三千兩百萬字。台灣展臂閱讀協會因而跟偏鄉衛生所合作，在家長帶孩子看診或有初生嬰兒時給予童書，並鼓勵家長跟孩子共讀。
陳宥達說，醫師只要拿出童書，從孩子看書、翻書就能看出孩子的發展狀況，他們推廣醫師看診時多使用童書，讓孩子透過閱讀增加語言刺激；他們在診間也發現完全沒有親子共讀的家庭，成為高風險家庭的機率偏高，因而引入親子共讀。陳宥達說，展臂目前全台已有六十七個據點，分布在偏鄉衛生所、幼兒園，或透過醫師家訪，翻轉偏鄉兒童的閱讀劣勢。協會疫情期間還推動防疫閱讀包、提供平板等，並開閱讀課程單給孩子，讓孩子學習不輟。
遍布全台的統一超商則與好鄰居文教基金會與偏鄉小學圖書館合作，學生閱讀後可累積點數取得商品卡，並設置「OPEN!閱覽室」，帶動社區閱讀並增進親子互動。以高雄新甲仙門市「閱讀集點換早餐」為例，帶動當地四間中小學圖書館借閱率成長五倍，一學期借閱逾四千本書。
(聯合報 / 記者董俞佳／專題報導)
親子共讀 家長也要學幼教素養
親子共讀可以促進孩子的語言、認知等多項發展。圖／台灣展臂閱讀協會提供
王馨敏：親子共讀愈頻繁，大腦語意區愈活化
張鑑如：建立跨域合作機制，教家長伴讀技巧
鄧湘樺：辦理家長知能課程，將共讀範圍擴大
提供弱勢孩子資源，也要輔導家長如何使用資源。儘管不少民間單位發起募資送偏鄉或親子共讀行動，試圖挹注弱勢家庭資源，卻因未同時讓家長也有能力運用所獲得的資源，以致翻轉閱讀世襲的成效打折扣。專家建議，政府應建立跨域合作機制，比如由教育與衛政單位合作，媒合書本需求之外，也要教導家長幼教素養。
已故的台灣閱讀研究推手柯華葳曾說：「家庭是兒童第一和最重要的閱讀老師」。台師大人類發展與家庭學系副教授王馨敏從大腦研究角度也發現，孩子在兩個月大時，大腦的活化區與神經通路與成人已一樣，能處理聽覺語言；三至五歲親子共讀愈頻繁，大腦語意區就愈活化；四歲後共讀品質愈好，有助於活化孩子大腦處理語言、社會情緒、語意整合和記憶的執行功能。
不過，不是每個家庭都有足夠資源能陪伴孩子閱讀。台師大人類發展與家庭學系教授張鑑如是「台灣幼兒發展調查資料庫」計畫主持人，她觀察近萬名孩子從零歲開始的閱讀發展，發現不同社經地位的家庭共讀與閱讀資源，也隨年齡增長有顯著差距。
張鑑如說，政府、民間多年來積極推動親子共讀，包含在圖書館成立幼兒閱讀專區，鼓勵家長從孩子零歲就開始培養閱讀習慣；另也從醫療體系以共讀作為醫囑，童書為處方，並在診間試辦，卻面臨醫師對幼兒文學、親職教育理解有限。
張鑑如認為，政府應建立跨域合作機制，比如由教育與衛政合作，媒合童書需求之餘，當醫師或民團把書交到家長手中時，也要教導家長陪伴孩子適齡閱讀。張鑑如也引述國外案例，比方讓家長接受教練式的個別輔導，或開發簡訊或App，跟家長保持互動，並指導親子共讀。
長期服務弱勢學童的世界和平會公益發展部管理人鄧湘樺也說，家境辛苦或偏鄉家長多將時間用於工作，缺乏伴讀技巧，他們會辦理家長知能課程，將共讀範圍擴大，好比書可換成一部影片，或改到戶外走讀。鄧湘樺也說，剛開始募集二手書送偏鄉，後來發現孩子不一定會翻閱，甚至可能有教科書的錯覺，反形成壓力。後來藉活動帶領孩子分組討論，例如繪本「零用錢大作戰」，讓孩子想像若要跟主角一樣想爭取零用錢可以怎麼做？透過繪本情節引導孩子省思，才能成功搭起書本與孩子間橋梁。
(聯合報 / 記者趙宥寧／專題報導)
原始簡報